传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。泽州一中自2009年就开始了“教学模式”——“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

　　一、把学生评价纳入课堂评价体系

　　相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。教师一人的力量很单薄，为了实现对每位学生的过程性评价，我们把学生评价纳入课堂评价体系，这样既能关注到更多的学生，又能增强学生参与课堂的意识。

　　我们课堂有七个基本环节：学道点评、簇展、室展、评价、检测、小结、导学，评价看似其中一个环节，但我们的评价无时无刻不在进行。每节课由值日学簇负责，簇长负责组织课堂、剩余的簇内成员分配到其他各簇负责督查，簇展和室展结束簇员将督查情况上报簇长，然后簇长将评价结果绘制成表格展示在白板上，同时簇长做评价发言。值日学簇的评价细则为：学生是否积极主动地参与数学学习活动;是否愿意和同伴交流数学学习的体会、与同学合作探究数学问题;是否肯于思考、善于思考;白板上板书是否工整、调理、清晰;展示中是否有团队意识、声音是否洪亮、质疑是否及时等。每项都赋予一定分值，展示中符合评价细则的则奖励相应分值，满分 10分，最后按分值给 8个学簇评出2A3B2C1D，ABCD可以让学生了解自己学簇本节课的学习情况进而在下节课中改进。评价细则动态变化，师生共同商定。

　　由于学生能力有限，他们的评价主要是在表面现象，为了更全面的实现过程性评价，我还从教师角度关注学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题;关注学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质;重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。

　　通过师生共同对数学学习过程的评价，可以引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。

　　二、不把成绩作为衡量学生的唯一标准

　　“双基”上的评价不以成绩论英雄，而是关注学生对数学的理解，他们能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例;关注学生能否建立不同知识之间的联系、把握知识的结构体系;关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点合理选择，进而熟练运用;关注学生能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流。在评价中尤其要给予处于弱势的学生更多的激励，让他们充分享受成功的欢乐，从而增强自信心。

　　学生的学习生活是丰富多彩的，我们应该转变传统的评价方式，不要把评价学生的标准狭隘地限制在成绩的高低上。任何学生都是一样的，学习成绩不突出，并不等于这个学生一无是处，我们教师在评价学生时，不能只以成绩论英雄，要全面、客观、过程性地评价学生，善于发掘学生身上的任何一方面的闪光点，留心观察，及时引导，增强他们的兴趣，及时恰当地激励评价，学生一定会是可造人才。