“我们激发孩子对字的大体上的认识，鼓励他们用视觉把字记录下来，然后再遇到这个词时，能够认出来。刚开始时，我们使用这种方法，让他们认自己的名字，然后扩展到其他简单的字，如爸爸、妈妈。”贝尔特解释说。

“一天，我接罗拉回家，她对我说，她是长沙发，爸爸是两条腿的狗。我当时觉得很奇怪。后来，幼儿园老师向我解释说，当把罗拉的名字画上圈时，样子真的很像长沙发，而把爸爸这个词画上圈时，对应的真是一只两条腿的动物。”

初学阅读者要跨过的第二个阶段是，根据一段文字，发挥想像力。比如，以一个孩子在暑假中寄给另外的小朋友的信为例，老师让孩子们想像信的最后是用哪两个字结束的。孩子们马上会说，是“再见”或是“吻你”。如果，有的孩子的名字的第一个字母正好是“吻你”这个词的第一个字母，他们很快会选择“吻你”作为信的结束语。进行这种练习，会使孩子们意识到阅读的过程也是推理的过程。

教室中的场景也可以同认读联系起来。如和孩子们一块儿做煎饼的配方，唱片的包装盒，看演出的广告招贴画和图书，都是孩子认读的工具。